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作者:左移湘     时间:2019-04-23

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按照院里的教学计划,刘冉和他的同学这学期全部都要离校实习。由于学校在郊外,刘冉每天要坐近两个小时的公交车才能到单位。觉得每天坐车浪费了太多时间,刘冉就和几个同学在单位附近租了房子。他告诉记者他们班里现在很多同学已经在市区租房了,至少有一半的寝室只剩下一两个人在住。刘冉抱怨:“上学期我们每人都已经缴纳了一年1100元的住宿费。我们原先住着4个人的寝室现在只剩下一个人,寝室闲着太浪费了。”

今后在陕西省取得高级技工及以上职业资格证书的技术学院、技师学院、高级技校的合格毕业生,在政策上与大专学历同等对待,在使用上与大专生一视同仁。这是该省日前出台的《关于进一步加强高技能人才工作的实施意见》中规定的。

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后来,我一直想不明白,当初我们为什么那么着急呢?父母应按照他们的心愿起名,虽然也给孩子起了名字,但他没有跟我们争“起名权”,作主的还是我们。我们都是读书人,静下心来为孩子起一个更好的名字应该没问题,偏偏那时候就那么急。

当然,话说回来,豪华学校当然并非只能“一二三,齐步走”,但凡有其他学校还没豪华起来的条件,就只能“一刀切”的概不能建。市场经济条件下,有需求就应当有供给,对于一些经济条件好的群体,当然有权享用更优的教育服务。不过,市场化的需求理应由市场化的供给来满足,从这个意义上说,豪华学校并非一律不可建,但须交由市场来做。豪华学校只应由私立民营的教育机构作为提供者,而不应成为财政出资的公立学校追逐的方向。

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重在行动,重在自觉地行动,重在科学理论指导下的行动,是把理论运用于学校实际的行动,而不是盲目的行动。没有科学的教育理论与管理理论指导,校长就会“盲人骑瞎马”,行动失去方向。校长应当成为“教育科学和教育实践的践行者”,成为科学教育理论、管理理论的实践者和创造者。重在行动,深入课程,校长要积极参与并领导学校的课程改革和教学改革,提倡并坚持校本行动,继而取得领导课程和教学的主动权,提高对课程和教学的领导力。

马仲闻建议考生和家长,在填报志愿时要注意掌握梯度和落差。由于高职的志愿填报属于先知道分数后填报学校,所以在填报时可以根据自己的具体分数,原则上参照去年各个高职录取分数线的高低从高到低填报学校。

历史试卷不以繁杂细碎的试题取胜,而是以不难不怪的题考查学生的素质和能力。整张试卷贴近学校生活,颇具亲切感。从题目而言,取材比较丰富,比如采取了油画、图片、示意图、表格等多种形式。

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从1999年开始,武汉市部分中小学校允许农民工子女入学,并免收借读费。至今,武汉市1700余所义务教育阶段中小学中,已有297所公办中小学向农民工子女敞开大门。目前在武汉接受义务教育的13万多名农民工子女中,有67的学生在公办中小学就读。

以巨港为例,今年七月,笔者参观了巨港摩西三语国民幼儿园,在那里,84名幼儿,正朝气蓬勃地生活在快乐的天地里。他们不顾疲劳,迎接学习、纪律的挑战。

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  研究起于惊疑,没有问题就不会产生研究的冲动。作者针对当前许多教师找不到研究问题的尴尬现状,明确指出:“真问题”从实践中来。  多年以来,我们一直强调教师教学经验之重要性,却独独忘了生发教师教学智慧的源泉——教育科研。而当人们如梦初醒,纷纷举起“教育科研”大旗的时候,不少学校的教育科研活动却在美妙光环的笼罩下日见枯萎。“求新求异”、“贪大求全”的心态,“跟风追潮”、“课题至上”的作风、“穿凿附会”的模式,还有那挥之不去的论文情结……使我们的教育科研渐渐丧失了实践的源头活水,一步步陷入了形式主义的泥沼。教师们也在一大堆教育科研的口号下渐渐迷失了方向,茫然而无力地负重前行。华东师范大学的郑金洲教授敏锐地发现了我国中小学教育科研的诸多弊病,为广大教师呈现了这样一本贴近教师教学实际的研究指南——《教师如何做研究》。此书一改理论著作高深难懂的生硬面孔,将丰富的教师教育研究案例吸纳其中,语言平易、精炼,说理明晰、透彻,对教师教育研究的定位及全过程都做了生动明了的阐释,非常适合广大教师反复研读,细心体悟。  在全书开篇,作者深入分析了中小学教育科研存在的若干误区,并以此为突破口,一针见血地指出,中小学教育科研应直指学校的痼疾,绝不能为科研而科研,为课题而课题。有了这样的指导思想,中小学教育研究才能最终拨开“又大又空”的迷雾,真正成为学校发展的助推器,学校改革的发动机。  正是基于此,作者进一步启发广大教师们认真思考教师教育研究的真正意涵。究竟什么样的研究才是中小学教师所需要的研究?什么样的研究才是属于或者说适宜于中小学教师的研究?作者为我们罗列了目前教师研究比较常见的四种取向:基础研究(即探索新知识、发现新规律)、应用研究(即将基础研究的成果应用于教育实践)、“抽象”经验总结(即在抽象层面分析问题,“用自己的嘴巴说别人的语言”)、行动研究(即对日常的教育教学实践进行持续不断的探究反思,从而积累教育智慧,提升教育教学水平)。不难看出,前三种研究取向在我们的教师教育科研中仍占有相当大的比重。不少教师总是有意无意地脱离了自己每天鲜活的教育教学实践,义无反顾地投身到缺乏切身思考体悟的空中楼阁般的教育研究之中,其研究之低效可想而知。正如作者所言,“行动研究关注的不是学科中纯理论研究者认定的‘理论’问题,而是中小学教师们日常遇到的和亟待解决的实践问题。”行动研究,作为来自于实践并指向实践的研究,对于解决教育实际问题以及促进教师专业发展都具有不可替代的重大意义,它理应成为教师教育研究的基本取向。  那么,作为一名中小学教师,应当如何有效地开展行动研究呢?从本书第三章起,作者深入浅出地将教师行动研究的方方面面,诸如研究问题的确立,研究过程的进展,研究方案的制定,研究成果的表达等等,一一展现于我们面前,为我们勾勒了一幅教师如何做研究的鲜活图景。  我们知道,研究起于惊疑,没有问题就不会产生研究的冲动。那么,在教师的教育研究中,如何确定一个“真问题”作为研究的出发点呢?作者针对当前许多教师找不到研究问题的尴尬现状,明确指出:“真问题”从实践中来。随后,作者通过一系列相关案例为广大教师揭示了在教育教学的疑难中,在具体的教育教学场景中,在阅读交流中,在学校或学科发展中,分别如何捕捉到颇具研究价值的“真问题”。  确定研究问题之后,整个行动研究该如何进行呢?从制订计划到采取行动,进而实施观察,最后深入反思,作者为我们系统描述了行动研究的一个完整的循环,并强调了研究过程的不确定性。真正的行动研究,其方案和步骤并不是在研究伊始就认定的。随着研究的深入以及问题场景的变换,研究方案也处于持续不断的更新之中。作者在第五章为我们介绍了研究方案动态变化的五种形式———转换、细化、分化、调整、后发。  当前,随着教师教育研究形态从量化向质化的逐渐转变,教师在教育研究中独特的话语方式和对教育的独到见解也应运而生。一些新的研究方式和成果表达形式,诸如教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等等,日益成为教师研究的基本存在形态。在本书的后半部分,作者用大量生动的案例为我们深入阐释了教育研究成果的五种表达形式。当然,正如作者所言,在教育教学实践中,问题无定规,研究无定法,文章无定体,教师要根据具体情景加以选择和运用,有时甚至需要创造性地将几种不同的研究方式综合起来解决问题。这便需要教师的研究智慧了。而此书,正是要将智慧的种子播撒到教师们心里,指引他们在思考中坚持不懈地自我成长,在实践中持续不断地积累研究智慧。(《教师如何做研究》,郑金洲著,华东师范大学出版社2005年10月版)相关链接:《教师科研有问必答》,徐建敏、管锡基主编,教育科学出版社2005年7月版。简介:如何引导有研究兴趣的校长和教师积极克服研究的随意性和盲目性,不断提高研究能力和水平?如何承上启下、优势互补地实现科研与教研的有机结合?该书基于以上两方面的思考,选择了大量的研究案例,采用问答的形式展开讨论,力求使广大中小学教师能够在较短的时间内轻松走进教育科研的殿堂,顺利地踏上“幸福的研究路”。  《中国教育报》2006年5月18日第8版

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